RECURSOS PARA LIMITAR LA CONTENCIÓN Y LA RECLUSIÓN

La base de cualquier discusión sobre el uso de la contención y la reclusión es que todos los esfuerzos deben ser hechos para estructurar entornos y proporcionar apoyos para que la contención y la reclusión sean innecesarias. Como muchos informes han documentado, el uso de la contención y la reclusión puede, en algunos casos, tener graves consecuencias, incluyendo, más trágicamente, la muerte.

No hay evidencia de que el uso de la contención o reclusión sean efectivas para reducir la ocurrencia del problema de comportamiento que con frecuencia precipita el uso de tales técnicas.

La contención física o la reclusión no deben usarse excepto en situaciones donde el comportamiento del niño suponga un peligro inminente de daño físico grave para sí mismo o para otros y la contención y la reclusión deben evitarse en la mayor medida posible sin poner en peligro la seguridad de los estudiantes y el personal. Las escuelas nunca deberían usar contenciones mecánicas para restringir la libertad de movimiento. Además, las escuelas nunca deberían usar una droga o medicamento para controlar el comportamiento o restringir la libertad de movimiento a menos que sea recetado por un médico u otro profesional de la salud; y administrado según lo prescrito. Los maestros, administradores y el personal deben entender que el comportamiento social de los estudiantes puede afectar su rendimiento académico y aprendizaje. En muchas escuelas de alto rendimiento la instrucción académica efectiva se combina con el comportamiento efectivo y se apoya para maximizar el compromiso de rendimiento académico  y, por lo tanto,  el logro estudiantil.

Los estudiantes son más propensos a tener éxito cuando se les enseñan directamente las rutinas de la escuela y el aula y las expectativas sociales que son predecibles y contextualmente relevantes; cuando son reconocidos claramente y consistentemente por sus muestras de comportamiento  positivo; y cuando son tratados por otros con respeto. La construcción efectiva de los apoyos conductuales en las escuelas también implica varias actividades interrelacionadas , que incluyan una inversión en toda la escuela en lugar de solo en los estudiantes con comportamiento problemático; enfocándose en prevenir el desarrollo y ocurrencia del comportamiento problemático; se requiere una revisión de los datos de comportamiento regularmente para adaptar los procedimientos escolares a las necesidades de todos los estudiantes y sus familias; y  proporcionar apoyo académico adicional y apoyos de comportamiento social para los estudiantes que no están  consiguiendo el progreso esperado .

Las intervenciones y apoyo de comportamientos positivos (PBIS) son un enfoque a varios niveles en toda la escuela para establecer la cultura social que es útil para que las escuelas logren ganancias sociales y académicas mientras se minimiza el comportamiento problemático para todos los niños. Más de 17.000  escuelas de todo el país están implementando PBIS, lo que proporciona un marco para la toma de decisiones que guía la implementación de prácticas académicas y  de comportamiento basadas en pruebas académicas y de comportamiento en toda la escuela, frecuentemente resultando en una reducción significativa de los comportamientos que conducen a sanciones, suspensiones o expulsiones. Aunque la implementación positiva del PBIS normalmente desemboca en mejoras académicas y de comportamiento, no elimina todos los incidentes de la escuela. Sin embargo, el PBIS es un importante marco preventivo que puede aumentar la capacidad del profesorado para llegar a todos los alumnos, incluyendo a los alumnos con las más complejas necesidades de comportamiento, reduciendo así las ocasiones que requieren intervenciones más intensivas

 https://www2.ed.gov/policy/seclusion/restraints-and-seclusion-resources.pdf