ESTRATEGIAS DEL PROFESORADO PARA APOYAR LA PARTICIPACIÓN SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES CON DIFICULTADES SOCIALES, EMOCIONALES Y CONDUCTUALES (DSEC) EN EL AULA
R. R. de Leeuw, A. A. de Boer, J. Bijstra & A. E. M. G. Minnaert (2017): Teacher strategies to support the social participation of students with SEBD in the regular classroom, European Journal of Special Needs Education, DOI: 10.1080/08856257.2017.1334433
Descripción:
Se sabe que los profesores de colegio tienen dificultades para apoyar a los estudiantes con Dificultades Sociales, Emocionales y Conductuales (SEBD, por sus siglas en inglés) en entornos de aulas inclusivas. A pesar de la literatura que proporciona las estrategias para el profesorado en los colegios, se sabe poco sobre el uso de la estrategia en la práctica diaria para influir en la participación social de los estudiantes con SEBD, y si se usan diferentes estrategias para los estudiantes con diferentes tipos de SEBD. En consecuencia, el objetivo de este estudio fue doble: (1) identificar qué estrategias sugieren los profesores de primaria como influyentes en la participación social de los estudiantes con SEBD en el aula inclusiva; y (2) investigar si los profesores de primaria sugieren diferentes estrategias para los estudiantes con dificultades de interiorización y exteriorización del comportamiento. Los datos cualitativos se recopilaron a través de reuniones de grupos focales con profesores de escuelas primarias holandesas (N = 41) y se analizaron con un enfoque teórico multi-fundamento. Esto dio como resultado un modelo conceptual que demuestra que los participantes no solo sugieren estrategias centradas principalmente en apoyar la participación social, sino que también sugieren estrategias precondicionales, a pesar de las diferencias entre las dificultades conductuales internalizadoras y externalizadoras en términos de características y necesidades. Los resultados se discuten a la luz de la investigación adicional para el apoyo del profesorado para satisfacer las necesidades académicas y sociales específicas de todos los estudiantes, con o sin SEBD.
Abstract:
It is known that schoolteachers have difficulties supporting students with Social, Emotional and Behavioural Difficulties (SEBD) in inclusive classroom settings. Despite the literature providing strategies for schoolteachers, little is known about strategy use in daily practice to influence the social participation of students with SEBD, and whether different strategies are used for students with different types of SEBD. Accordingly, the aim of this study was twofold: (1) to identify which strategies are suggested by primary schoolteachers as influencing the social participation of students with SEBD in the inclusive classroom; and (2) to investigate whether primary schoolteachers suggest different strategies for students with internalising and externalising behavioural difficulties. Qualitative data were collected through focus group meetings with Dutch primary schoolteachers (N = 41) and analysed with a multi-grounded theory approach. This resulted in a conceptual model demonstrating that the participants not only suggest strategies primarily focused on supporting social participation, but also suggest pre-conditional strategies, despite the differences between internalising and externalising behavioural difficulties in terms of characteristics and needs. The results are discussed in light of further investigation for schoolteacher support to meet the specific academic and social needs of all students, with or without SEBD.
Dentro de la extensa conclusión (que no se expone en este resumen), aparece una descripción resumida del procedimiento de codificación con ejemplos de las estrategias, el cual se extrae a continuación por resultar realmente interesante:
| CATEGORÍA | TEMAS Y SUBTEMAS | EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS |
| Estrategias pre-condicionales | Adaptaciones educativas:
* ajustes en el aprendizaje * estructura ofertada |
Visualización de la estructura del aula diaria con pictogramas |
| Contacto parental:
* involucrar a los padres *colaborar con los padres (enfocándose en la resolución del conflicto) * apoyo externo en el hogar |
Establecer un plan educativo individual junto con los padres | |
| Búsqueda de apoyo:
*apoyo de colegas * apoyo del director/de la junta escolar * apoyo externo |
Investigación de diagnóstico sobre habilidades psicológicas, conductuales y linguísticas. | |
| Mejorar la relación profesor-alumno:
* disminuir la dependencia de los alumnos * mejorar la implicación profesor-alumno *reducir los conflictos profesor-alumno |
Tratar de ganarse la confianza del alumno | |
| Formular un plan educativo individual:
* observar el comportamiento * evaluar * investigar las necesidades de los alumnos |
Concertar acuerdos concretos sobre el número de veces que el alumno puede acceder al profesor | |
| Estimular el comportamiento deseable:
* consecuencias de un comportamiento indeseable * comportamiento correctivo * comportamiento negligente * enfoque positivo |
Tiempo de espera | |
| Estrategias pre-condicionales | Profesionalización:
* estudio independiente * formación de los docentes |
Observación de las interacciones estudiante-profesor |
| Estrategias de participación social | Amistades y relaciones | Crear situaciones de juego en el patio con reglas claras (del juego) |
| Contactos e interacciones:
* jugar juntos * trabajar juntos |
Tutoría entre pares | |
| Aceptación por los compañeros de clase | Formular una meta en el aula, estando todos los alumnos integrados en un juego. | |
| Autopercepción social:
* evaluación del comportamiento * orientación y reflexión del estudiante |
Iniciar una conversación con el alumno sobre su propio comportamiento (y sus efectos) |
Accede al texto completo en este enlace:
https://www.rug.nl/research/portal/files/42717407/08856257.2017.1334433.pdf
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