Abandono escolar temprano y alumnos con discapacidades y / o necesidades educativas especiales: Informe resumido final

Abandono escolar temprano y alumnos con discapacidades y / o necesidades educativas especiales: Informe resumido final

Abandono escolar temprano y alumnos con discapacidades y / o necesidades educativas especiales: Informe resumido final

Early School Leaving and Learners with Disabilities and/or Special Educational Needs: Final Summary Report

 

El abandono escolar prematuro (ESL) se define ampliamente como el fenómeno de los jóvenes que abandonan la educación formal antes de completar la educación secundaria superior.

Entre 2015 y 2016, la Agencia realizó un proyecto sobre abandono escolar temprano, que resultó en dos informes. El primer informe fue una revisión de la evidencia de investigación de ESL centrada en Europa.

La segunda parte del proyecto consistió en comparar la política de la UE con la literatura establecida. Un segundo informe exploró hasta qué punto las políticas de la UE reflejan la evidencia encontrada en la literatura.

Este informe resumido final describe las principales pruebas e ideas de los dos informes de proyectos de ESL. Representa el modelo para pensar sobre ESL que ha evolucionado a partir de los dos primeros informes, junto con las principales recomendaciones para los responsables de la formulación de políticas.

Early School Leaving and Learners with Disabilities and/or Special Educational Needs: Final Summary Report

Early school leaving (ESL) is broadly defined as the phenomenon of young people leaving formal education before completing upper-secondary schooling.

Between 2015 and 2016, the Agency conducted a project on Early School Leaving, which resulted in two reports. The first report was a review of the ESL research evidence focusing on Europe.

The second part of the project involved comparing EU policy with the established literature. A second report explored the extent to which EU policies reflect the evidence found in the literature.

This final summary report outlines the key evidence and ideas from the two ESL project reports. It represents the model for thinking about ESL that has evolved from the first two reports, along with the main recommendations for policy-makers

Recomendaciones para los políticos
1. Los esfuerzos de política actuales con respecto a ESL son prometedores. Esfuerzos para definir ESL claramente, para establecer sistemas de monitoreo (a nivel nacional, local e individual) que identifican el alcance del problema y los impactos de cualquier intervención, y hacer que las definiciones e indicadores sean útiles en las comparaciones transnacionales
parecen pasos útiles. Una tarea clave para los responsables políticos a nivel nacional y europeo nivel es extender estos esfuerzos para que todos los países europeos tengan un base apropiada para desarrollar intervenciones de política.
2. Al mismo tiempo que se extiende la cobertura de los sistemas actuales de monitoreo, sin embargo, hay un fuerte argumento para hacerlos más sensibles a las realidades de la marginación educativa. La clave aquí es alejarse de definiciones e indicadores individuales. Alguna cuenta debe ser tomada de los vínculos entre ESL y otras formas de resultados educativos subóptimos, los complejos procesos a través de los cuales emerge el ESL, y las diversas formas de
qué diferentes grupos e individuos vienen a experimentar ESL. Esto es posible si los responsables políticos trabajan para desarrollar sistemas más sofisticados sistemas de monitoreo. Idealmente, tales sistemas deberían registrar una gama de
resultados (logros, progresión a otras experiencias educativas, resultados de empleo, etc.), debería hacer esto a nivel del individuo aprendiz, y debería ser capaz de vincular los datos de resultados a los datos sobre los aprendices antecedentes y experiencias educativas.
3. Los sofisticados sistemas de monitoreo a nivel nacional son solo parte de la respuesta. Los diferentes niveles de sistemas educativos necesitan tener buena información sobre lo que es sucediendo a los estudiantes de quienes son responsables. En particular, las escuelas Necesitamos saber qué les está pasando a los individuos, qué riesgos están enfrentando,
qué resultados educativos están logrando y cómo están respondiendo Salida temprana de la escuela y alumnos con discapacidades y / o necesidades educativas especiales a intervenciones. Por lo tanto, los responsables de las políticas deben apoyar a las escuelas y otros niveles del sistema al configurar y usar sus propios sistemas de monitoreo. En muchos
escuelas, los datos necesarios ya estarán disponibles, pero pueden estar dispersos en diferentes lugares y accedidos por diferentes profesores y otros profesionales.
La tarea, por lo tanto, puede ser en gran parte una recopilación y de apoyar a las escuelas en la comprensión de cómo hacer un mejor uso de los datos que ya tienen disponibles.
4. Los sistemas de monitoreo solo son valiosos si forman la base para una efectiva intervenciones. La evidencia de la investigación es clara de que tales intervenciones deben ser de amplio alcance Es muy poco probable que se lleven a cabo intervenciones de una sola cadena solo cuando el riesgo de ESL sea severo será suficiente para reducir los números de ESL
significativamente o vincular cualquier reducción a una mejora significativa en resultados educativos. Las intervenciones deben ejecutarse a lo largo del ciclo de vida de aprendices, para abarcar todos los aspectos de su experiencia educativa y extender más allá de la configuración educativa en los factores de fondo en las familias y las sociedades
eso coloca a los estudiantes en riesgo. Necesitan incluir intervenciones cuando los riesgos hacerse evidentes, pero también medidas preventivas para prevenir riesgos que surjan El primer lugar. Conceptualizar y organizar tales intervenciones son desafíos importantes para Responsables políticos. El modelo desarrollado anteriormente (Figura 2) va de alguna manera hacia ofreciendo un marco conceptual dentro del cual las intervenciones pueden ser desarrolladas.
Sin embargo, está claro que muchos aspectos de la política educativa, y de una mayor política – están involucrados en la lucha contra ESL. Coordinación entre los diferentes secciones de ministerios presentan un desafío formidable. Sin embargo, este desafío puede reducirse al ver políticas para reducir el ESL como parte de esfuerzos políticos más amplios para
mejorar los resultados educativos y reducir la desigualdad educativa y marginación La reducción de ESL no es simplemente otra prioridad política, sino es el resultado de estas acciones políticas más amplias.
En particular, los responsables políticos podrían considerar útil cambiar el enfoque de sus esfuerzos lejos de prevenir el ESL como un resultado independiente medido en términos de calificaciones y / o puntos de abandono, y hacia un punto más funcional comprensión del fenómeno. La pregunta clave, en otras palabras, no es cuántos jóvenes abandonan la escuela antes que algunos más o menos arbitrarios punto, pero ¿cuántos se van antes de que estén equipados para hacerlo bien en el adulto mundo. Esto plantea preguntas más fundamentales sobre los propósitos de sistemas educativos y su efectividad para lograr esos propósitos.

5. Así como los sistemas de monitoreo deben estar implementados en todos los niveles de educación sistemas, por lo que las intervenciones eficaces deben desplegarse en todos los niveles, En escuelas. Es probable que las iniciativas nacionales independientes logren relativamente poco a menos que estén integrados en los esfuerzos para mejorar la calidad y eficacia de todos los niveles del sistema educativo, y local, escolar y eficacia de todos los niveles del sistema educativo, y local, escolar y esfuerzos en el aula para asegurar que cada alumno tenga oportunidades significativas para hacer bien. Una tarea clave para los responsables de las políticas, por lo tanto, es apoyar a las escuelas y otros niveles del sistema en la realización de esta tarea.
6. La base de evidencia en SEND y ESL es menos sustancial de lo que uno podría desear. Sin embargo, lo que muestra está muy en línea con la evidencia de educación convencional. Los legisladores tienen derecho a ver a los estudiantes con SEND como un grupo de riesgo y para garantizar que las intervenciones dirigidas estén en su lugar para mantener ese grupo en educación. Sin embargo, los riesgos para ese grupo no son sustancialmente diferente de aquellos para otros grupos y, por lo tanto, deben ser incluidos dentro de las principales intervenciones y prácticas, en lugar de tratarlo como una
caso especial completamente separado. Como podría esperarse de la evidencia en ESL En general, parece probable que las escuelas de buena calidad que responden a las necesidades individuales características e intervenir temprano en las dificultades individuales son clave para reducir ESL.

Si las prácticas de tales escuelas se entienden característicamente prácticas inclusivas, la evidencia sugiere que el desarrollo de la educación inclusiva puede ser una forma importante de combatir el ESL entre los estudiantes con necesidades educativas especiales.

 

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